教育与博客[分享]
舍得！以生为本，还课堂于学生
今天课上的遭遇让我陷入了久久的沉思：为什么我的课堂如此低效？一道应用题，一道与生活联系如此紧密的应用题，为什么在分析后还存在问题？
应用题是属于解决问题的范畴，是我比较喜欢的题型，因为此范畴内的题目一般与生活紧密联系，更重要的一点是它能锻炼学生的思维和解决问题的能力。每次教学时，我都带领学生细细品味，真可谓咬文嚼字，分析每个条件的作用，归纳每隔条件可能得到的结论，总结问题和条件又有何联系，等等。每次启发学生自主分析完
一道题目后，我都有一种充实感。但是最近几次的作业反馈，让我很受伤。为什么课堂上看似都懂了，其实还隐藏着如此多的问题，在痛定思痛后，我总结出如下原因：
首先，学生思考的时间太少。在进行题目分析时，我总是急于引导学生根据条件得出结论，没有给学生充足时间进行品读、领悟，往往是囫囵吞枣。一切都显得那样的急躁，无论是教师的教，还是学生的学。慢，是我的学生和我都需要的。
其次，学生交流的时间太少。直到此刻，我才反应过来，再进行应用题教学，乃至其他教学时，我所倡导的都是独立思考，很少组织学生交流、讨论。在这种单一的思考模式下，学生往往很难突破问题的瓶颈，也很难通过发散思维来解决问题。也就是说，这样的教学模式不利于学生发散性思维和创造性思维的培养。同时，这样的学习方式，不免显得枯燥乏味，虽然我试图通过教师幽默风趣的语言进行弥补。
最后，就是应用题的教学结构充满疑惑。对于应用题教学，我至今没有找到最合适的教学方法，教学时我比较主动学生对问题的分析过程，忽略答案的形成过程。因为我认为应用题教学的目的是旨在培养学生分析问题、解决问题的能力，而答案的形成只是简单的计算。当然，答案的形成过程是对解决问题过程的再回顾，再解决，但我骨子里就比较轻视这一过程。我想，在以后的应用题教学中应该给学生充足的时间进行总结。
写到这里，我突然发现问题就出现在时间上，因为我的吝啬。虽然问题出现了，但此刻我却比较开心，因为我个问题我乐于去解决，这正和我的追求一样：以生为本，还课堂于学生。
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